我不想学了

池兰英

　　一明的班主任告诉我：“这是我们班前几名的学生，不想学了，你给好好开导开导。”一明，男孩，三年级。他说：“我不想学。”“你认为自己从什么时候开始不想学的？”
　　一明笑了笑：“从一上高中，要不是效率高，成绩早就不行了。”“你能告诉我希望自己如何学习吗？”“努力学习！老师跟我谈几次了，可坚持一两个星期就不行了。”“你希望自己能努力学习，你是怎样设想的，也就是怎样才算努力学习呢？”一明愣了一下。“比如说，我想去商丘，我坐大客车还是‘打的’呢？哦，现在晚上8：00，客车可能没有了……”“没具体考虑过，就是希望自己能好好学习。我周围的人都很努力，就我不努力。”
　　一明有一个积极的想法———要好好学习，可并没有一个清晰的考虑。恐怕“我周围的人都很努力，就我不努力”才是他内心最真实的想法。一明想考一个比较好的重点大学；临高考了别人疯狂的努力，或许是这些给了他较大的压力，使他产生了淡淡的学习焦虑。
　　“我很懒”，一明接着说。“嗯，不想洗衣服，不想起床？”
　　“不不不”，一明连摇头，“遇到一道题，不会，再看下面的一道，也不会，下一道，还不会，我就懒得想了。实际上，认真思考一下，可能也做得出来。”
　　“希望那些题一看就会。”“嗯。”“所有的题一看即会，这可能吗？你们班成绩最好的那个恐怕也做不到。这想法好像不合理。”
　　许多像一明这样的成绩上等生，大都对自己严格要求，希望能做到尽善尽美，而他们内心往往又是很脆弱的，心理承受力较差。希望考题一目了然，一下子清楚该如何去做，若达不到（实际上肯定达不到），便承受不来，郁闷地“懒得去想”。一道乍看摸不着头绪的题，需要慢慢尝试、探索，一个公式、一条定律先用上，或许竟“豁然开朗”。我们不也常追求“曲径通幽”以至“柳暗花明”。
　　我给一明举了个例子，希望能帮助他看清自己的问题：“来到一个陌生的城市，不知东南西北，不知身处何方，我们会怎样？而当收到一张地图，并标明了自己的位置，我们又会怎样？进一步讲，没有别人提供的地图，我们甚至还要像哥伦布一样去发现新大陆。当人感到迷茫、不知所往的时候，最易恐慌、焦虑。”
　　一明在高考前，在气氛紧张的高三年级，尤其对学习没谱时，便产生了忧虑，表象成“不想学”。谈到这，似乎能感知到一明并非不想学，并非无动力而厌学，而是受周围同学勤奋的感染，希望自己如同他们一样，而在追求“别人背我也背，别人学我也学”的过程中，迷失了自己，虽然有时也知道“可能我就是适合那种学习方式”（一明语），实践也证明自己的“学习效率高”。我想现在一明最需要的是对自己的学习做一下整理，制一个详尽的计划，从而进一步完善学习。
　　我给他总结了两点：1.合理的思考问题；2.找来或绘制一张地图，然后走下去。从而精神上不求完美，不畏难题，勇于摸索、构画；学习上更具计划性、目的性。
　　“我明白了，谢谢老师！”一明离开办公室的时候带着坚定的表情，或许对未来又多了份把握吧。