让学生成为历史课堂的主体
——参加省第七届历史优质课终评会的体会

betway必威中文 历史组 杨振华 张春省 张义亮 王广开

编者按：10月20日至10月25日，河南省第七届优质课大赛在洛阳举行。我校张春省、张义亮、杨振华、王广开四位老师代表我校历史组前往参观学习。学习归来，他们把这一次听课的所见所闻所感形成文字。今天，我们将其刊发出来，与大家一起分享他们收获的经验。

　　本届优质课大赛的基本特点：形式多样，课堂活跃，渗透了新课程的基本理念；教材的创造性处理，历史情景的创设再现，较好地调动了学生学习的主动性、积极性；研究性学习是本届优质课的一大亮点。通过学习我们认为在今后的历史教学中应注意以下几点：
　　一、要尊重学生的主体地位，善于创设宽松和谐的课堂教学气氛。
　　美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。”因此，良好的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的前提。例如，三门峡峡县二高的周金敏老师在讲授《瓜分中国的狂潮》一课时成功地创设了积极、民主和谐、生动活泼的课堂教学气氛，师生、同学之间关系和谐，在这种积极的态度和体验的支配下，学生充分地发挥了其自主性、创造性和开拓性，学生通过查找老师提供的资料库中的资料，然后阅读、讨论、竟答，很顺利地完成了自学任务。
　　新课程环境下的历史教师，首先应该重新审视自己的角色定位。教学不是教与学的简单相加，它开始逐步让位于师生互教互学、良性互动的“学习共同体”，“教为主导，学为主体” 逐步让位于教学双方“交互主体”。教师和学生在人格上是完全平等的，教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。本届优质课上，许多老师都做到了这一点。这要求教师应首先具备相当的专业知识，不仅指已经接受的系统的理论知识，还应关注历史研究的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和发展，并在教学中结合教材传授给学生，以开拓学生的视野，不断提高教学质量。其次，教师要具有广泛的兴趣爱好和一定的业余技能，在适当的时机以适当的方式，在课堂上让学生接触一些书本以外的知识，无疑会使学生崇拜你，亲近你，自然学习的兴趣也就提高，很显然会收到意想不到的效果。
　　二、注重培养学生主动探究的精神
　　历史研究性学习是本届优质课大赛的一大亮点，例如郑州一中的姬文广老师的《中国封建社会的分裂和统一》、新乡长垣一中魏红老师的《困难与希望并存——中日关系的现状与思考》、中原油田四高贺显峰老师的《历史的两面镜子——近代以来日本、德国之比较》、焦作一中王晖老师《世界市场的演进》等都是历史研究性学习专题。他们在教学过程中不断引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生加深了对问题的认识，学会了分析历史问题的辩证方法，学会了对历史事件的归纳概括，并对学生敢于发散思维和大胆提问予以肯定，保护他们难能可贵的探究热情。　
　　历史研究性教学是历史课堂教学的重要组成部分，它包括历史课外阅读、历史知识竞赛、历史专题讲座、参观访问、观看历史题材的影视片等，既包括校内活动，也包括校外活动。例如，在本届优质课大赛上，每位老师都留了研究性学习的作业。积极开展好研究性教学活动，有利于丰富学生的历史知识，扩大涉猎的知识面；有利于因材施教，提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力；有利于对学生进行德育、审美教育。因此，教师必须摒弃照本宣科、“一言堂”、“满堂灌”的做法，尽可能给学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，促进其自身探究精神和创新精神的发展，达到独立学习、主动学习和创造学习的目的。
　　三、要积极引导学生参与教学的全过程
　　“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师叫学生去发现真理。”教师是学生学习活动的启发者、参与者。教师要尽可能优化教学方法和课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人。在本届优质课上，不少教师在设计课堂教学时，充分依据教材的特点和学生的实际情况，贯彻启发性原则，创设学习情境，让学生在教师的启发诱导下，积极思考、互相交流、大胆发言、及时反馈，从而使学生的主体作用尽可能得到充分的发挥。例如，济源一中秦望老师的《洋务运动》，授课时让学生表演课本剧，再现洋务派与顽固派论战的情景，并把学生分成两队——国之队与梦之队进行友谊对抗赛，学生的积极性充分调动起来，较好地培养了学生的参与意识和竞争意识，同时也深刻地体会到洋务派为实现强国之梦所付出的努力与艰辛。又如，柘城二高的赵晓华老师在讲《祖国统一之路》时，把学生分成香港队、澳门队、台湾队，让他们叙述自己的苦难历程、回家之路并预测未来的前景，让学生去感受那辛酸的历程，体验那激动人心的时刻。这样的参与，不仅调动了学生的积极性，也加强了对学生的爱国主义教育。还有驻马店遂平一中的赵中强老师的《新航路的开辟和早期殖民活动》，让学生分成四支船队，然后采取竟答的方式学习新航路开辟的条件，叙述四条航线开辟的过程及情景，体会新航路开辟的艰辛，感受那探索的过程和航海伟大的壮举。
　　当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程，包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度就越高，对学生的潜能开发程度也越高，越有利“要我学”向“我要学”转化。学习任何一个历史事件，了解每一个历史人物，都决不是单纯的陈述和记忆，必须伴之以情感的体验和交流，才能使学生产生喜怒与爱憎、崇敬和鄙视。离开了学生这个主体，唱独角戏是不行的。如何让学生成为学习的主体，这些教师为我们做出了示范：
　　第一学会阅读。在阅读前，教师要精心设计一些提纲挈领的思考题，让学生带着问题有目的地读，使学生明白到底读了什么。让学生精读与泛读结合，阅读与思考结合，掌握历史知识间的内在联系。
　　第二学会讨论。讨论是学生参与教学活动的重要形式，是解决疑难问题、展开思维交流的重要途径。可以是师生之间的讨论，也可以是前后左右同学间讨论。学生参予讨论历史问题，它可以让学生有足够的时间占有材料，展开思维的翅膀，进行争鸣，理解历史的要义，解决认识上的一些误区，学会历史思维，达到解决问题、深入学习、发展自我的目的。因此，可引导学生对教材或史料中不理解、不明确的问题质疑，对教材不同论点质疑。但要注意指导学生讨论应着眼于知识的重点、难点之处；既要注意具体史实又要和阶段性特征相结合，从而得出客观的、正确的结论。
　　第三让学生综合。让学生将课本中的知识按一定逻辑顺序进行概括综合，找出所学知识的特征以及内在联系，使学生对所学知识更加深化。
　　四、教师要创造地教学
　　 要做好以上三点，教师必须创造性地教学。首先，教师要创造性地处理教材，历史教材一般是按照时间的先后编写的，当然可以按照时间顺序讲授。不过，有时为了使教学符合学生的心理特点，可以对教材进行灵活处理，可将教材的相关内容组成专题，或将教材的顺序调整，或将个别的事件纳入大的知识体系中，便于学生理解接受。例如，信阳高中的程霞老师在讲《甲午中日战争》时，把三国干涉还辽和台湾人民的反割台斗争放在讲《马关条约》的割地危害时处理，利于学生形成更完整的知识体系。又如，扶沟高中的宋凤霞老师将《一国两制和祖国的统一大业》时，把整节教材分成理论与实践两大块，这样处理显得简明易懂，简单易记。其次，对于教学环节要创造性地处理，便于激发学生的兴趣。例如，濮阳一高的韩丽老师讲《甲午中日战争》时，先从战争经过着手，再讲背景，然后分析失败的原因，极大地激发了学生的兴趣。再次，教师应创造性地处理教学中的偶发事件，即处理一些再备课中没有考虑到的突发问题。
　　总之，通过这次学习，我们认为新课程环境下历史教学应注重培养能力，发展学生的思维，而充分发挥学生主体作用正是实现这一使命的前提，我们深深地认识到教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒学生学习的主动性，教是为了不教。