08年在我省开始的新课程改革，就象一阵来势汹汹的巨浪，在带给我们震撼的同时，也将大海深处丰富的物质卷到了岸上，只要我们肯弯腰捡拾，一定会有不小的收获。今天，我向各位汇报一下近两年来自己在新课改方面的一些心得和体会，望大家多多指教。
　　  我对新课改是这样认识的：新课改不是新旧教材的简单对比，不是新老知识的简单增减，它是一种理念，涉及到方方面面，它是管理方式、教学方式、学习方式、知识体系和评价体系等很多方面的巨大变化。下面，我从班级管理方式和教学方式两个方面向大家作一汇报。
　　  一、均衡小组自主管理模式
　　  苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自主教育。新课程改革的理念之一，就是注重培养学生的自主管理能力。鉴于此，在班级管理方面，我逐步摸索出了一套模式均衡小组自主管理模式。
    1、划分小组的必要性
　　  小组是班级管理和课堂教学中非常关键的元素，它是教师管理任务、教学任务的发放对象，是学生自主学习、合作探究的依附单位，也是学生之间进行竞争和对抗的主要载体。要进行真正意义上的课改，划分小组是必不可少的前提。
    2、概念
    所谓均衡小组，即把全班同学划分成若干人数相等、学习纪律方面实力均衡的小组。
    自主管理是指学生自己主动采取的或约束自己、或控制自己、或引领自己的一种行为。
    3、具体操作
    作为班级建设的设计者、组织者，为了让这种模式运转起来，我制定了相应的规则：
    （1）纪律、卫生方面——实行组长负责制：每组组长各值日一天，负责监督全班同学的纪律和卫生，将每日违纪和扣分情况如实记录。
    （2）学习方面——实行课代表负责制：课代表负责记录本学科的学习积分，如作业的收缴情况，课堂上与老师的互动情况和回答问题的情况。
    （3）最后是班长总负责制：班长将组长和课代表递交的纪律卫生学习积分进行汇总核算，然后按积分高低每月评选出三个优秀小组，并给予一定的奖励。于是小组之间就形成了一种竞争关系，小组之间的竞争会促使小组之间互相监督与制约，而小组之间的监督与制约势必带来小组内部的自我约束与管理。这样以来，就产生了我们所期望的自主管理的局面。所以，划分均衡小组是该模式的前提，自主管理是必然结果。
    4、作用
    （1）提高学生的积极性，增强了学生的合作意识
    为了让小组真正成为一个具有很强凝聚力的战斗团体，首先要树立学生的小组归属意识。为此，我先进行思想引导，告诉同学们，你在哪个小组，哪小组就是你的家，要像经营自己的家一样去经营这个小组，一荣俱荣、一损俱损，要想尽一切办法增强本组的凝聚力和战斗力；然后我让同学们给自己小组取一个有特色的名称，写在班级“展示风采”栏目里面，并给每个小组拍照，把照片张贴在“展示风采”栏里各自小组名称下面。同时，我要求同学们要做到：“个人不扯小组后腿，小组不扯班级后腿，班级不扯学校后腿”，并在班级张贴了两个标语：一个是“为小组争光”，一个是“为班级添彩”。
　　  小组的归属意识逐渐培养起来了，小组的凝聚力也慢慢增强了。为了提高小组竞争力，每个组都制定出了小组规划和小组公约，把公约张贴在小组旁边的墙壁上。如：有的小组规划了本小组在班级里的目标和每个组员的学习目标；有的小组制定了以优带劣，以好带差一帮一的帮扶计划；有的小组制定了在学习纪律上和卫生上的量化条例及惩罚措施。
　　  这样以来，小组作为一个战斗机器被启动起来了，每个小组成为了一个坚实的战斗团体。小组内部，每一个学生既是管理的对象，又是管理的主体，每个学生都在为本组的荣誉和利益着想。举个例子：前一段时间，政治课老师告诉我一件事情，她说有一次上课前，一名同学走到她身边真诚地对她说：“老师，上课时您能不能提问我，最好提问难一点的问题。”另外一各小组的成员也在下面说：“老师，你有好几天都没有提问我们这一组了。”这个事实说明了在该模式的作用下，我班同学学习的积极性大大提高了，也表明了该模式使同学们的学习方式发生了变化以前的要我学变成了现在的我要学。
    （2）体现了管理的公平性
    均衡小组自主管理模式很好地体现了管理的公平性，第一，不歧视、不放弃任何一位同学，成绩优劣、纪律好坏，我们都一视同仁，均衡地分在一起，这就是对成绩、纪律不好的同学的一种尊重和关怀。第二，循环排位。作为老师，我们都知道，学习的真正问题不是来自座位，而是来自心态，平和的心态比优等的座位更重要。在这种模式下，我班的座位每月循环一次，前后两排共八人为一组，每月往后退两组，对每个小组每个同学一视同仁，不会因排位问题而让个别同学产生误会和不平。看着是对每个同学都没有照顾，实际上是对每个同学的照顾。
    二、一学两讲教学模式
　　  1、必要性
    （1）高考的变化和要求:通过近几年河南省高考试卷的分析，我们发现高考沿着一条轨迹在悄悄的发生变化，那就是考查学生临场思维加工的内容越来越多。如：07年的“谥号”题，罗斯福租借法案一题；08年的“阴阳”题， “英国近代文官制度”一题；09年的“姓氏”题，邓世倡导国粹立国一题。这就要求教师教学侧重点要实现转变：由单纯讲解教材到更多地开发思维，由单纯的传授知识到更多地培养能力。
    （2）新课改的理念是“以学生为本，让学生参与到课堂中来”。所以教师要创设有利于引导学生主动学习的课堂环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
    鉴于此，在近两年的教学实践中，我摸索出了能够适应高考形式变化和新课改理念的教学新模式——“一学两讲教学模式”。
　　  2、概念：“一学”，就是学案，“两讲”就是课堂上教师和学生都有讲解知识的权利。
    （1）“学案”：学案是教师向学生传达教学思路和提供素材的载体，是学生预习教材、梳理知识的工具，是师生课堂交流的平台，它是引领课堂教学的路线图。
    （2）“两讲”，其实质就是教学方式和学习方式的转变，是教师和学生角色的转变，教师由以往课堂教学的讲者转变成课堂教学的引导者或者组织者；学生由以往的被动接受者转变成主动参与者。
    3、案例操作：如在讲选修四专题三第一节“英国资产阶级革命与克伦威尔”时，关于英国资产阶级革命的原因，我以学案为载体向学生提供几则材料：
    据下列材料分析英国资产阶级革命爆发的原因：
    材料一：17世纪中期的英国，新的资本主义经济因素快速发展，资产阶级经济实力大为增强，与此同时，英国贵族中分化出一个与资本主义有密切关系的新贵族阶层，他们中大多数是由乡绅转变而来，在经济利益上与资产阶级一致。他们强烈要求参政，却遭到英王查理一世为首的封建专制制度的阻止。
    材料二：到了17世纪30年代末，苏格兰人开始揭竿而起反对查理的统治，并且打败了英格兰军队。招兵买马投入战争就得征税刮钱，查理万般无奈，只得在1640年召开新议会，议会的议员（资产阶级和新贵族为主）不但不谈筹饷之事，而是进一步要求从政治、军事、宪法直到宗教进行一场全面的改革，以削弱国王的特权——如军事指挥权归议会掌握等等。
    让学生根据教材和材料去分析，可以独立分析，也可以在自己理解的基础上，小组合作探究，然后让个别同学把总结出的要点讲出来；其他组同学可以补充和完善，只要言之有理，该生所在的小组都有加分奖励。大家发表完自己的观点后，教师再利用自己的专业知识对学生提供的要点稍加规范。
    4、意义：
    （1）解放了教师，实现了教学方式的转变
　　  以往，一节课下来，教师是口干舌燥、气喘吁吁，汗流浃背、浑身无力；现在老师讲的少了，学生参与的多了，交流中还时不时冒出有趣的小插曲，课堂气氛轻松活跃，老师的疲惫感没有了，甚至还会有身心愉悦的感觉。
    （2）解放了学生，实现了学习方式的转变
    教学方式的转变带动了学习方式的转变。传统模式下的学生，是被动听课的，是老师课堂的配合者。一学两讲模式之下的学生具有积极主动的学习状态，包括全面参与状态、主动交流状态、积极展示状态等。人人都是参与者，人人都是课堂的主人，实现了由“要我学”向“我要学”的转变。
    三、均衡小组自主管理模式与一学两讲教学模式之间的关系
　　  均衡小组自主管理模式为一学两讲教学模式的顺利推行提供了前提，而一学两讲教学模式又为均衡小组自主管理充实了内容。两者相辅相成，互相促进。
　　  各位老师，新课改带来的是新洗牌，谁能在现在抢占先机，谁就能在将来引领潮流。“众人拾柴火焰高”，每个人的一小步，就是虞高的一大步，真诚地希望每个老师都身体力行地参与到新课改中来。