新课程环境下教学过程浅议
当前，我省基础教育高中新课程体系已进入了全面实施阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理和评价等方面都有重大改革，这一系列改革必将引起教学过程的新变化，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现。本文拟就新课程环境下教学过程的创新谈谈自己的若干思考。
一、 教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程
现代交际理论指出，交往过程是一种认识活动，是交际者对另一方传递信息、沟通情感、相互感受的过程。交际双方都是交往过程的主体，都具有独立的人格，即交际的双方在人格上完全平等。通过交往，交际双方达到信息共享、自我调节、情感沟通、人格完善，达到成功的机遇与喜悦共享。教学过程是交际过程的一种特殊形式，因此，教师与学生之间也是一种平等交往、积极互动、共同发展的过程。
现代教学论指出，教学过程中的师生之间互为主客体关系，即在教的过程中，教师是主体，学生是客体；在学的过程中，学生是主体，教师是客体，就统一的教学过程而言，二者互为主客体关系。因此，在教学过程中师生的地位是平等的，师生的发展都是为社会发展服务的，即教师的教是为了社会发展培养人才而教，学生是为了成为社会发展所需要的人才而学，只是社会的分工不同而已。为此，教师应平等地对待学生，尊重学生的主体性。由于传统教学过程中过分强调教师中心论和严管绝对论，忽视了学生的主体性和自尊心，必然导致师生关系的对立和冲突。因此，新课程强调，教学过程是教师与学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。在这个过程中教师与学生就能分享彼此的成功与喜悦，也能分担双方的挫折与困惑。对新课程环境下的学生而言，教学过程中的交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，教学过程中的交往意味着上课不单是传授知识，而是和学生一起分享；上课不单是教会学生，也是教师自我调节体验成功喜悦的共同发展过程；上课不单是说服学生，而是协作交流情感沟通共振的过程，更是情感升华、人格完善的过程。因此，教学过程不只是教师教学生学的过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。从而真正实现教与学的相长。
二、 教学过程是教师不断学习与研究并指导学生探究学习的过程
《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。因此，探究性学习、研究性学习是新一轮课程改革中重点提倡的学习方法。探究性学习是从科学或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主地发现问题，实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。为此，教师应首先具有创新意识和创新能力，才能更好地引导学生不断提出问题；让学习过程成为学生提出问题、解决问题的探索过程，才能更好地指导学生搜集和利用有效的教学信息，设计恰当的学习活动，针对不同内容选择科学的学习方式，从而学会主动学习、探究学习。又比如研究性学习，学生要进行有效研究，就要求作为参与者与指导者的教师首先是研究者，这意味着教师要重建自己的教学方式。因此，教师应不断学习与研究新课程标准和现代教育理论，了解新时期学生的身心特点，掌握科学指导学生学会、学习、学会生存、学会生活的方法，不断研究新课程实施中的新情况、新问题，不断探索设计并实施最优化教育教学方案，创造性地解决这些问题，以更好地指导学生，培养学生的创新意识和创新能力。
三、 教学过程是教师组织管理学生和学生自我管理、自我教育的过程
传统的教学活动中，教师大多单纯地靠个人的力量组织、管理和解决课堂里的所有问题，学生大多是被动地服从管理，师生、生生之间彼此很少发生交往互动，特别是生与生之间只是一种绝对的竞争关系，彼此之间几乎没有合作。新课程环境下，课程的综合化特征。需要教师与学生之间加强合作，协调师生关系、生生关系的组织。调控和管理好整个教学过程。新课程实施中更注重尊重、发挥、完善学生的主体性。这要求教师应以人为本，一方面灵活地组织管理教学过程，给学生创造一个宽松、和谐的教学氛围，更好地促进师生之间的合作，促使学生主动探求获取知识，最大限度地激发学生的创造热情和潜能；另一方面充分弘扬学生的主体精神，培养学生的自我服从、自我约束、自我管理能力和交往合作的能力，促使学生主动与人交往合作，实现自我管理和自我发展。
四、 教学过程是培养学生利用信息技能的意识和能力的过程
从信息论的角度来分析，新课程环境下的教学过程是一个信息互动的过程，教学过程中师生互为信息源和信息接受者，教的过程中教师是信息的发出者及信息源，学生是信息的接受者；学的过程中学生是信息源，教师是信息接受者。面对信息时代知识的饱和、废旧速度的加快，面对纷繁无序、良莠混杂的信息，如何选择有效信息，科学处理信息，利用信息分析解决问题？近三年的高考试题特别是新课标下的高考试题，不仅要求学生具备较强的阅读理解能力，尤其重视对学生从大量的阅读材料中提取有效信息以解决实际问题能力的考查，这是新课程环境下不得不考虑的重要问题。
《基础教育课程改革纲要》中明确要求：在新课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，这是信息时代对创新人的基本要求，也是新课程环境下教学过程的重要任务之一。因此，在新课程环境下，教学更应注重培养学生的信息意识、信息道德，以及“高度信息社会所必备的应用信息”的基本素质及能力；更应注意培养学生利用信息技术获取全球信息的能力，获取平时课堂上得不到的知识，从而不断开阔视野，激发创新思维潜能；更应注意培养学生的全球意识，将学生的兴趣不断向国内外各方面发展，以培养学生终身发展的基本素养，以更好地培养适应国际竞争的国际交往及跨国工作的创新型人才。这就要求教师必须在教学资源和资料上寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，教师为解决这个问题也应将网络技术及现代信息技术和手段在教学中应用，以较快提高自身的信息素养，从而推动教学过程的教育信息化进程。更重要的是，教师在教学过程中应体现出无限的智慧和无穷的创造力，以形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，即教师首先成为丰富的信息源，以能满足新课程下的学生对信息量的需求，只有这样才能更好地引导学生主动提取信息及利用信息解决实际问题的能力，只有这样才能体现出新课程实施的真正价值。
一、 教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程
现代交际理论指出，交往过程是一种认识活动，是交际者对另一方传递信息、沟通情感、相互感受的过程。交际双方都是交往过程的主体，都具有独立的人格，即交际的双方在人格上完全平等。通过交往，交际双方达到信息共享、自我调节、情感沟通、人格完善，达到成功的机遇与喜悦共享。教学过程是交际过程的一种特殊形式，因此，教师与学生之间也是一种平等交往、积极互动、共同发展的过程。
现代教学论指出，教学过程中的师生之间互为主客体关系，即在教的过程中，教师是主体，学生是客体；在学的过程中，学生是主体，教师是客体，就统一的教学过程而言，二者互为主客体关系。因此，在教学过程中师生的地位是平等的，师生的发展都是为社会发展服务的，即教师的教是为了社会发展培养人才而教，学生是为了成为社会发展所需要的人才而学，只是社会的分工不同而已。为此，教师应平等地对待学生，尊重学生的主体性。由于传统教学过程中过分强调教师中心论和严管绝对论，忽视了学生的主体性和自尊心，必然导致师生关系的对立和冲突。因此，新课程强调，教学过程是教师与学生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。在这个过程中教师与学生就能分享彼此的成功与喜悦，也能分担双方的挫折与困惑。对新课程环境下的学生而言，教学过程中的交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，教学过程中的交往意味着上课不单是传授知识，而是和学生一起分享；上课不单是教会学生，也是教师自我调节体验成功喜悦的共同发展过程；上课不单是说服学生，而是协作交流情感沟通共振的过程，更是情感升华、人格完善的过程。因此，教学过程不只是教师教学生学的过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。从而真正实现教与学的相长。
二、 教学过程是教师不断学习与研究并指导学生探究学习的过程
《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。因此，探究性学习、研究性学习是新一轮课程改革中重点提倡的学习方法。探究性学习是从科学或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生独立自主地发现问题，实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。为此，教师应首先具有创新意识和创新能力，才能更好地引导学生不断提出问题；让学习过程成为学生提出问题、解决问题的探索过程，才能更好地指导学生搜集和利用有效的教学信息，设计恰当的学习活动，针对不同内容选择科学的学习方式，从而学会主动学习、探究学习。又比如研究性学习，学生要进行有效研究，就要求作为参与者与指导者的教师首先是研究者，这意味着教师要重建自己的教学方式。因此，教师应不断学习与研究新课程标准和现代教育理论，了解新时期学生的身心特点，掌握科学指导学生学会、学习、学会生存、学会生活的方法，不断研究新课程实施中的新情况、新问题，不断探索设计并实施最优化教育教学方案，创造性地解决这些问题，以更好地指导学生，培养学生的创新意识和创新能力。
三、 教学过程是教师组织管理学生和学生自我管理、自我教育的过程
传统的教学活动中，教师大多单纯地靠个人的力量组织、管理和解决课堂里的所有问题，学生大多是被动地服从管理，师生、生生之间彼此很少发生交往互动，特别是生与生之间只是一种绝对的竞争关系，彼此之间几乎没有合作。新课程环境下，课程的综合化特征。需要教师与学生之间加强合作，协调师生关系、生生关系的组织。调控和管理好整个教学过程。新课程实施中更注重尊重、发挥、完善学生的主体性。这要求教师应以人为本，一方面灵活地组织管理教学过程，给学生创造一个宽松、和谐的教学氛围，更好地促进师生之间的合作，促使学生主动探求获取知识，最大限度地激发学生的创造热情和潜能；另一方面充分弘扬学生的主体精神，培养学生的自我服从、自我约束、自我管理能力和交往合作的能力，促使学生主动与人交往合作，实现自我管理和自我发展。
四、 教学过程是培养学生利用信息技能的意识和能力的过程
从信息论的角度来分析，新课程环境下的教学过程是一个信息互动的过程，教学过程中师生互为信息源和信息接受者，教的过程中教师是信息的发出者及信息源，学生是信息的接受者；学的过程中学生是信息源，教师是信息接受者。面对信息时代知识的饱和、废旧速度的加快，面对纷繁无序、良莠混杂的信息，如何选择有效信息，科学处理信息，利用信息分析解决问题？近三年的高考试题特别是新课标下的高考试题，不仅要求学生具备较强的阅读理解能力，尤其重视对学生从大量的阅读材料中提取有效信息以解决实际问题能力的考查，这是新课程环境下不得不考虑的重要问题。
《基础教育课程改革纲要》中明确要求：在新课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，这是信息时代对创新人的基本要求，也是新课程环境下教学过程的重要任务之一。因此，在新课程环境下，教学更应注重培养学生的信息意识、信息道德，以及“高度信息社会所必备的应用信息”的基本素质及能力；更应注意培养学生利用信息技术获取全球信息的能力，获取平时课堂上得不到的知识，从而不断开阔视野，激发创新思维潜能；更应注意培养学生的全球意识，将学生的兴趣不断向国内外各方面发展，以培养学生终身发展的基本素养，以更好地培养适应国际竞争的国际交往及跨国工作的创新型人才。这就要求教师必须在教学资源和资料上寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，教师为解决这个问题也应将网络技术及现代信息技术和手段在教学中应用，以较快提高自身的信息素养，从而推动教学过程的教育信息化进程。更重要的是，教师在教学过程中应体现出无限的智慧和无穷的创造力，以形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，即教师首先成为丰富的信息源，以能满足新课程下的学生对信息量的需求，只有这样才能更好地引导学生主动提取信息及利用信息解决实际问题的能力，只有这样才能体现出新课程实施的真正价值。