浅谈政治课教学的“自主学习”模式

高三政治组 王铁汉

　　“文综”考试经过近几年的尝试，老师们心里总算安稳了些。现在高考方向已经明确定位于“强化对学生理解、运用知识能力的考查”，综合科的考查显得尤为突出。因此，政治课堂教学中“如何提高学生运用知识的能力”就成为每一个政治教师的重要课题。本人结合自己的教学实践，初步形成了课堂教学中“学生自主学习”的模式。
　　 一、以概念、原理为核心，自主理解教材知识
　　 教师将每节课的基本概念和基本原理提示给学生，让学生以基本概念和基本原理为中心认真阅读教材。在阅读的过程中，学生就会进行初步分析，逐步找到知识间的内在联系——概念与概念、原理与原理、概念与原理的联系，促使自我思维能力的养成和提高，加强思维的流动性，从而避免思维的间断，防止知识的割裂，最终形成对教材知识的综合把握。在此基础上要求学生去建构“思维行进图”，亦即将基本概念、基本原理及它们的内在逻辑顺序图清晰地表示出来。这一过程是由感性认识上升到理性认识、并将认识化为行动、进一步强化科学思维方法的连贯性及知识的整体性的过程。这将极大地提高学生自主学习的积极性，进而培养他们自主学习的能力。
　　 然后，让学生交换各自的“思维进行图”，在相互比较中取长补短，互帮互学，形成一种自然和谐的互学氛围。在学习中增进情感，升华认识，促进彼此的思维交流。最后，教师呈现出精心准备和富有个性化的“思维行进图”——板书，并让学生在比较中进行自我思考和完善。教师通过讲解自己的“思维行进图”，也能在教与学的互动过程中使思维进一步完善，最终实现教与学的统一，即学生与学生、学生与教师的思维统一。思维的统一是进行高效率教学的前提，也为实现知识点的落实和情感的升华奠定了基础。
　　 二、以背景材料为依托，自主运用教材知识
　　 背景即材料，或称之为范例，它的设置对课堂教学至关重要。因为要更好地理解知识，就必须对材料进行精心深入细致地分析。这是一个从理解到运用的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程。同时又是一个落实教材知识点、实现素质全面提升的过程，从而最大限度地调动了学生学习的积极性，激发了他们的主观能动性。
　　 首先，选取范例须遵循三个原则：新颖、贴切、富有启发性。所谓新颖，就是选取近期发生的、学生较为关注的社会热点，诸如“两会”的召开，“人民币的升值”、“六方会谈”等。新颖的例子有利于增强学生的时代感，调动他们的学习热情，更好地参与教学，促使教学互动进一步深化。反之，陈旧的材料将导致教学互动陷入僵局，呈现单向流动的局面。所谓贴切，就是要选取与教材知识、教材思想相吻合的例子，避免从主观出发，坚持从教材、从学生的实际出发，而不脱离教材知识，造成材料与教材知识脱节之恶果。这样，将失去分析材料的意义，达不到传授知识，提高能力的目的。这就需要教师透彻地分析教材知识，领会教材体现的思想精华，为选取贴切的例子奠定丰富底蕴，做到有的放矢。所谓启发性，就是选取的材料要能启迪学生的思维，让学生的思维充分地活跃起来。活跃的思维是获取知识的重要保证。没有思维的活跃就没有积极的行动。总之，这三个原则是彼此连接的，不能孤立对待。
　　 其次，设置紧扣教材知识和材料的相关问题，三者相得益彰，共同构成学生掌握知识的思维框架，让学生围绕所设置的问题进行充分地讨论。其一，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中提高。这一思维的交流尤其有利于解决后进生的问题，极大地激发起他们参与学习的意识，增强他们学习的信心，有效地提高整体课堂教学效率。其二，教师巡回辅导，热情主动地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中迸发出来的新问题给予点拨，实现交流的顺利进行。本着“抓中间，带两头”之原则，顺利完成主导与主体的有机结合。其三，教师要将讨论中存在的带有普遍性的问题结合教材核心原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到重点问题的突破口，用于指导教材知识的整体讲授。
　　 三、以思维行进为方向，自主建构知识体系。
　　 教师以“思维行进图”为主，以重点知识为突破口来讲解教材知识，将中心问题贯穿于教材知识的教育思想之中，形成整个教学体系，并深入分析材料，形成一条教学思维主线。然后，教师沿教学思维主线运用知识解决新问题促使学生完成知识点的巩固和思维的升华。教师有条理地精讲，会进一步理清学生的分析中存在的知识问题，拓展他们分析问题的思路，提高他们解决问题的能力。思维主线的顺利进行，让学生沐浴了“心有灵犀一点通”的喜悦，享受了“柳暗花明又一村”的欣喜，给学生留下巨大的思维空间，为长期的教学实践奠定了厚实的基础。
　　 由学生自主完成本堂课小结，将原理材料融合于“思维行进图”之中，形成一个以巩固知识为基础、材料分析为手段、提高解决问题的能力为目的的有机统一体。教师重思维的再疏导，学生重于知识的澄清和觉悟升华，在思维教学的互动中实现了知识的巩固，思维能力的提高，双方情感的培养，实现了真正意义上的“教学相长”。
　　 以上就是本人对“自主学习”模式在思想政治课教学实践中所做的尝试。我始终相信，只有教学理论和教学实践的统一才能为课堂教学注入新的活力，也才能真正提高课堂教学的效率。没有以实践为基础的教学理论是空洞的教学理论；同样，没有以正确理论为指导的教学实践也是盲目的教学实践。我将在今后的教学实践中进一步去探索“自主学习”模式的建构，为素质教育寻找更多的途径，在理论和实践的过程中不断提高自己课堂教学的能力。